一所學校的“底線管理”，為教師松了綁！

本文共3100字，閱讀約需7分鐘請關注并星標“當代教育家傳媒”學校治理，既要有制度和規范保障，又要注入“柔性”舉措。相信人，只有從“底線管理”出發，才能給予教師以時間和空間，避免墜入“形式主義”的死角。本文，小編與你分享湖北省松滋市實驗小學的治理變革實踐。最近一段時期，關于學校管理中的“形式主義”和教師工作負擔問題，成為網絡熱議的話題。前不久，我在自己的公眾號“樂鄉樹人”發表了一篇《為教師減負也要“學校作為”》的文章，有不少校長對文中提出的教師負擔“底線管理”很感興趣，詢問我的學校是如何做到常規工作的“底線管理”并盡可能為教師“松綁”的。這里，先必須厘清一個重要關系，形式≠形式主義。所以，常規管理中的必要“形式”，并不等同于“負擔”。比如考勤打卡、備課、會議、教研活動等，都是教育教學中不可或缺重要內容。只有當某些形式超過其應有的“度”，或者已經明顯落后于時代的發展，成為工作的“束縛”時，才走向“形式主義”。當某一種工作方式淪為“形式主義”，就必然成為參與者的一種“負擔”。松滋市實驗小學現有學生4400余人，教職工230人，是縣城一所體量最大的學校，還分屬兩個不同學段建制管理的“一校兩區”模式。在當下學校辦學自主權還極其有限的教育體制下，極容易走進“學校越大，教師負擔越重”的陷阱。在龐大的體量下，如何為管理松綁，為教師減負，一直是我們學校治理的一個重要問題導向。大調整不現實，微變革可以有作為。近幾年，我們針對形勢的發展，從細小之處著手破除機制的“弊病”，以“柔性+底線”管理為切口，努力營造相對寬松的小環境，確保教職工在“內卷”中既不選擇“躺平”，又不至于“壓抑”。這種“柔性”，是相對于當前比較普遍“剛性管理”和比較繁瑣的“制度管理”提出的策略。我們更期待通過剛中之“柔”和管理求“簡”實現學校治理的減負目標。1、彈性上班學校“以人育人”的特殊性，決定了學校管理不能簡單照搬行政事業單位的治理模式。簡單地把“上課量”作為衡量教師工作負擔的標準，沒有真正理解教育的特點和規律。備課、批改、輔導、管理學生、家校溝通等都可能是上課之外“看不見”的工作量，更多時候，超越一名教師上課的壓力。教學和育人，作為一種腦力勞動，更需要相對寬松的自主空間。我們連續多年不對教師考勤打卡作嚴格要求，而實施彈性坐班制度。但對上課、集備、會議和每周升旗等四個關鍵環節“嚴管”，把上課遲到和曠課視為最大的“教學事故”，這就是“考勤底線”。還有，我們把過去一貫要求的班主任提前到崗調整為“師生同到”，不刻意拔高對班主任的要求。我們將臨時性請假權下放到年級組，實施備案制。充分相信教師，不超出一天的請假分類管理，教師向年級組報備，干部向分管領導報備。這一系列的變革，讓教師在一片自主靈活地空間中，能對教學投入更飽滿的精氣神。2、變革會議一所學校的“會風”，折射出一所學校的管理。會多的學校，不會是高品質的管理。如何避免“教學”主業陷入“會海”之中？我們以“規范、限制、整合、增效”原則變革會議。倡導“少開會，少開大會；不開晚會，不開長會；將學習會融入集體備課會，變工作部署會為故事分享會；大會講故事，小會談要事”。如全體教師例會每月一次；班主任例會每月一次；教師例會以一課時為宜，不超過1個小時；除書記校長外，其他領導講話一般不超過8分鐘，去套話；每場會議發言人一般不超過5人；能當面交辦的盡量不開會，能合并的會議盡量合并，并提前向教師告知會議時長。這樣的“底線”設計，盡量把干部和教師解放出來，騰出更多的空間投身于教育教學。3、優化備課隨著信息化程度的提升和老師們電子備課的習慣形成，備課管理需要學校大膽變革和優化。推廣“以問題驅動+學習設計”的真備課，倡導“教學結構備課在心中，備忘知識備在教材”。實施教師備課分級分類管理，不對教師備課作統一剛性要求。教齡滿10年的教師和成熟的教師可以申請選擇在教材上備課，不必使用統一的備課本，允許以經過個性化改造后的PPT代替備課。兼任多門課程的，以語文、數學、英語等學科為主完成一門學科的備課要求，其他學科在教材或教參備課。不把手寫備課字數作為備課檢查的硬性要求。創新編制統一手寫“備課模板”，去繁瑣，減字數，抓要素；規范教材備課的目標、問題、活動設計。嘗試實施備課“契約制管理”和“公示制”“亮曬制”。實施“微理論學習+微話題探討+微課堂打磨”模式的集體備課，強化對集體備課的嚴格管理。這就是我們的“備課底線”。當我們看慣了太多的形式化備課、無用備課后，我們方才感悟“真備課”的重要性，能讓教師心中有數地走上講臺地備課，才是對學生有意義的備課。4、淡化材料注重材料交流的“意義感”。簡化和降低對各部門和班主任等崗位一般性總結材料的要求，而倡導教師變“總結”為故事，從“過程”中提煉“經驗”。學校各項常規性工作交流按照“提綱準備+對話分享+經驗提煉”流程實施，不成熟或沒有價值，則不需要教師撰寫為成型文稿。班主任總結，既可以是故事，也可以是“照片”。以論壇、故事會等平臺，有主題、有針對性地推進各類工作崗位上的教師總結交流經驗和心得，不搞沒有實效性和價值感的“人人匯報”。將教師尤其是行政干部從頻繁而低層次的“文山”中解放出來，給出更多的空間讓他們去實實在在地“做”和“做好”。5、理性留痕填表，記錄，拍照，留痕，是過程管理的一種常見方式。需要澄清的是，不是一填表，教師就成了“表叔”“表哥”“表嫂”。而且在信息化普及的時代，“拍照”成了一種比較便捷的工作方式。但，不必要事事表格化和拍照留痕。一要理性，二要智慧。重要的信息，必需的佐證，加上“簡化的操作”，這就是理性留痕。凡屬于涉及大量的人群和反復的操作的，設計者一定要認真思考必要性、科學性和操作性。既要讓相關的人群知道某項工作這樣做的必要性，又能讓其感受到推動者對教師工作量的體恤。即使是負擔，也會因理解而少一些抱怨和抵觸。這是所有的學校管理者都要認真思考的問題。6、系統設計面對上層和外界針對教育的非教學工作任務，怎么辦？關鍵要把握“政策性”“現實性”和“育人性”“實效性”的統一。把政策性強又現實急需的非教學工作統籌到育人工作中，進行整合、融創、簡構，才能為教師所認同并積極參與，實現工作的有效性。由于教育行為的關聯度高，針對其的各級各類檢查、考評、競賽、創建自然不會少。每一項“對上”都不容輕視。但是，如果對上級政令缺乏理解和創造，只是機械執行，不是負擔也可能會演變為負擔。如何把上級的統一要求變成學校的工作設計，這是學校執行者的一種智慧，也是工作的必要環節。理解意圖，化繁為簡，貼近實際，指向育人，尋找符合自己的“表達方式”，這就是學校在貫徹落實非教學任務的“底線”。也只有這樣的創造性工作，才能不被人抱怨為“形式主義”和非教學負擔。當然，面對純粹的“形式”沒有“育人性”的工作，需要學校的“拒絕”，但需要上級教育行政部門的擔當和呵護。以人為本，最重要的是理解“人性”，從“人”出發。學校治理，既要有制度和規范保障，又要注入“柔性”舉措。相信人，只有從“底線管理”出發，才能給予教師以時間和空間，避免墜入“形式主義”的死角。來源 |樂鄉樹人作者 |山梔子（湖北省松滋市實驗小學）并轉發給更多人看哦~因為微信公眾號改革了推送機制如果不常點開則會晚收到我們的推送我們想產出更有價值的文章請關注并星標“當代教育家傳媒”不再失聯